sábado, 14 de julho de 2012

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA E LITERATURA INFANTIL


É através da leitura que fazemos a internalização das informações e por meio desta adquirimos a habilidade de ver as coisas com novos significados, novas perspectivas, além do que a leitura é uma forma de nos apropriarmos da realidade na qual estamos condicionados. Fazer uma conscientização dessa importância, principalmente na base da formação dos futuros leitores que se inicia nas séries iniciais do Ensino Fundamental, enfatizando que independente do tipo de leitura, seja ela informativa ou não, apresenta uma relação com o real, despertando também o imaginário, a criatividade, realçando ainda que a mesma é mediadora entre cada ser humano, facilitando a comunicação entre todos.


A infância é o melhor momento para o indivíduo iniciar sua emancipação mediante a função liberatória da palavra. É entre os oito e treze anos de idade que as crianças revelam maior interesse pela leitura. O estudioso Richard Bamberger reforça a idéia de que é importante habituar a criança às palavras. "Se conseguirmos fazer com que a criança tenha sistematicamente uma experiência positiva com a linguagem, estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano."

Inúmeros pesquisadores têm-se empenhado em mostrar aos pais e professores a importância de se incluir o livro no dia-a-dia da criança. Bamberger afirma que, comparada ao cinema, ao rádio e à televisão, a leitura tem vantagens únicas.

                                              

Projeto de Leitura



quinta-feira, 12 de julho de 2012

Programa Alfa e Beto


Parecer Descritivo ou Relatório do Aluno

Parecer Descritivo ou Relatório do Aluno


Considerações

“Por que é importante registrar? O ato de conhecer é permanente? Então está implícito o conhecimento como ato social e que esse educador fez história. Não existe sujeito do conhecimento sem apropriação de história. É o registro que historifica o processo para a conquista do produto histórico. Possibilita também a apropriação e socialização da memória, como história desse processo.” (Freire, M. 1989,p.5)


ANTES DE MAIS NADA, VAMOS LEMBRAR QUE...

·         Cada aluno é único e diferente. Pareceres iguais pressupõe alunos iguais;
·         O parecer descritivo deve complementar aquilo que foi registrado na página de habilidades. Portanto, não transcreva-as;
·         Precisamos ter um olhar inter e transdisciplinar. Portanto, vale abranger todos os campos do saber que de alguma forma se sobressaem no aluno. Mas não deixe de registrar especialmente, a Língua Portuguesa e a Matemática;
·         Lembre-se que o parecer descritivo é um documento que será utilizado na confecção do histórico escolar do aluno. Portanto, cuidado com as expressões pejorativas, julgamentos ou ambigüidades;
·         Principalmente para os alunos do Ciclo I de aprendizagem, registrar o nível de escrita.

DESAFIOS DO PROFESSOR
·         Prestar atenção em todos os alunos e em cada aluno;
·         Reunir o máximo de informações possíveis sobre o aluno, tanto no contexto individual quanto nas suas relações com o meio;
·          Considerar os instrumentos de avaliação;
·          Priorizar as produções;
·          Explicitar o desenvolvimento do aluno, considerando os aspectos sociais, cognitivos e psicomotores;
·          Priorizar os aspectos cognitivos e comportamentais;
·          Vincular o parecer à proposta pedagógica, aos planos de estudo e aos planos de trabalho;
·          Indicar estratégias para a superação das dificuldades;
·          Apontar a participação, a interação, a colaboração;
·          Refletir profundamente sobre a ação educativa;
·          Despir-se de concepções sócio-afetivas e emocionais sem desumanizar-se.

“A escrita – representação da fala, re-apresenta o que nossa consciência pedagógica se deflagra”.  (Freire, M. 1989, p.5).


PONTOS DE ATENÇÃO

·         Registros de avaliação exigem exercício do professor:
·          de prestar atenção nas manifestações dos alunos (orais e escritas);
·          de descrever e refletir teoricamente sobre tais manifestações;
·          de partir para ações ou encaminhamentos ao invés de permanecer nas constatações.

O QUE NÃO DEVEMOS FAZER?

·         Listar apenas algumas habilidades aleatoriamente sem uma conexão;
·          Enfatizar apenas as habilidades que o aluno ainda não adquiriu, aparentando muitas vezes, que o “problema” é irreversível.
EX. “o aluno não conhece”, “não sabe”, “não realiza”, etc...

SUGESTÃO: Substituir por “ainda não conhece” ou “precisa desenvolver” ou “será necessário trabalhar”


O QUE FAZER?

·         Abordar questões COGNITIVAS que revelam a observação ou compreensão do aluno em seus estágios de desenvolvimento;
·          Analisar as possibilidades do aluno se desenvolver, de ir além naquela habilidade ainda não adquirida;
·          Descrever o desenvolvimento próprio de cada criança destacando seus avanços e conquistas;
·          Expor as necessidades e intervenções a serem feitas durante o processo de ensino-aprendizagem.

O QUE PRECISAMOS SABER?

·         Que habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno?
·         Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas?
·         Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida?
·         Que sugestões você oferece neste sentido?
·          Atividade? Jogos? Leituras? Que trabalhos você vem realizando junto aos alunos?
·          Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?

REDIGINDO O PARECER...

·         Levar em conta os destinatários;
·          Utilizar linguagem cuidada, clara, simples, precisa e adequada ao público;
·          Considerar o caráter oficial do documento;
·          Observar ortografia, concordância e formatação;
·          Nomear os pareces; 
·         Evitar palavras diminutivas;
·         Utilizar verbos e expressões que indiquem processo; Utilizar linguagem cuidada, clara, simples, precisa e adequada ao público;
·          Considerar o caráter oficial do documento;
·          Observar ortografia, concordância e formatação;
·          Evitar palavras diminutivas;
·          Utilizar verbos e expressões que indiquem processo;
·          Evitar contradições
·          Evitar comparações;
·          Evitar contradições
·          Evitar comparações;
·          Ser coerente;

COMO INICIAR UM PARECER

·          “Percebe-se o progresso de... durante este trimestre em...”
·          “Com base nos objetivos trabalhados no trimestre, foi possível observar que o aluno...”
·          “Observando o desempenho da aluna..., foi constatado que neste trimestre...”
·          “Com base nas avaliações realizadas, foi possível constatar que a aluna... identifica...”

ESCREVENDO SOBRE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

·          “Demonstra um ótimo/bom aproveitamento na aquisição da leitura e escrita.”
·          “Lê com fluência diferentes textos, fazendo conexões com a realidade.”
·          “Lê e interpreta os textos trabalhados em aula sem maiores dificuldades.”
·          “Escreve, ordena e amplia frases, formando textos coerentes e lógicos.”

ESCREVENDO SOBRE A PARTICIPAÇÃO/CONVÍVIO SOCIAL

·          "Demonstra respeito pelos colegas e professores";
·          "Colabora nas atividades coletivas, atuando em grupo";
·          "Aceita sugestões da professora e dos colegas";
·          "Contribui para a integração e o crescimento do grupo".

PARA REFLETIR...

“O parecer é, sobretudo a imagem de um trabalho. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido, naturalmente encontraremos as representações que lhe dêem verdadeiro sentido”.  (Jussara Hoffmann, 1998.)